AGENDA

D'après le résultat du sondage sur la procrastination dans le BÉPEP, je suis loin d'être la seule!!! Peut-être alors que cet outil vous sera utile. C'est super simple et GRATUIT!
 Grâce à un membre de la famille des macaques, j'ai découvert cet outil formidable pour bien planifier son temps. Sur le site: www.google.ca, nous pouvons utiliser des canevas d'agenda. Il suffit d'aller dans l'onglet ''plus'' puis dans ''agenda''.

Merci Catherine Grenier :)

 

Résultat final du SONDAGE sur la PROCRASTINATION

Produit final de ma démarche

Afin de m'aider à construire des phrases syntaxiquement correctes, j'ai produit une liste de questions et de repères pour éviter des erreurs fréquentes lorsqu'on écrit. Vous trouverez, en pièces jointes, mon résumé.Écrire de façon rigoureuse

Informations de l'atelier de Francesca Sinotte

Que faire pour obtenir le silence (lors de suppléance) au départ de la période?
- Attirer/capter l'attention sur un sujet différent (ex. : distribuer un papier, dessiner un bonhomme pendu au tableau)
- Lorsque l'attention a été captée, ils n'arrêteront peut-être pas tous de parler. On peut enchaîner avec : En levant la main, quelle voyelle oeut être dans mon nom? On choisi un élève qui a levé la main en le disant. Ainsi on renforce le comportement positif et on incite les autres à faire de même.

EN TOUT TEMPS, IL FAUT FORMULER DES ATTENTES CLAIRES (en fonction des capacités du groupe)

Quelques formulations à privilégier:
- En marchant, aller chercher votre manuel.
- En levant la main, qui peut me dire ... ?
- En silence, va prendre ton rang.

Que faire avec un élève qui ne se met pas un travail et qui est couché sur son bureau?
- Ne pas parler de sa posture (on intervient sur la tâche), donner une consigne alpha (impératif, courte, comportement observable/mesurable) sur le type de comportement que nous voulons qu'il adopte (Commence ton travail)
- S'il ne le fait pas, ne pas rester à côté de lui. Aller voir la progression des autres élèves et faire du renforcement positif auprès des autres afin d'inciter l'élève en question à faire ce qui est attendu de lui. Il ne faut pas lui donner l'impression que l'on est en attente du comportement.
- Retourner le voir. Puisqu'on ne s'acharne pas sur son cas, on a plus de chance qu'il ait commencé ce qu'on a demandé. Faire du renforcement s'il a commencé à se mettre à la tâche. (S'il a simplement pris son crayon, demander : Ouvre ton livre) Retourner voir les autres.
- S'il n'est pas réceptif (C'est quoi le problème?!), lui dire ce qu'il a à faire et s'en aller pour ne pas commencer une escalade.

On doit faire preuve d'autorité sécurisante, avoir l'air en confiance, contrôle, bien formuler ses attentes) Trop c'est comme pas assez!On doit se dégager émotivement et on doit maîtriser notre matière pour être à l'aise devant une classe. On doit s'éloigner des émotions négatives et ne pas rester dans les émotions. Planifier ce que l'on veut dire, préparer nos explications afin de ne pas improviser et dire des choses qui sont fausses. (Enseignement explicite)

Il est préférable de se déplacer pour aller voir les élèves plutôt que le contraire.

Pour avoir une bonne gestion de classe, les transitions sont importantes, il faut les planifier. On doit prévoir ce que l'on veut dire et comment on veut le dire afin de formuler des attentes qui sont claires et précises disant les comportements que l'on attend des élèves. On peut se déplacer dans la classe, aller près des élèves pour donner les consignes, on ne doit pas toujours rester à l'avant, on les accompagne.

Intéressante de faire un menu au tableau parce que c'est sécurisant pour les enfants de savoir ce qui les attend. Pour ne pas avoir de ''crises'', on peut éviter de mettre le nom de la matière, on met des titres plus attrayants pour attirer l'attention des élèves et ainsi les intéresser. Si nous avons une période libre, prévoir 3 activités différentes parmi lesquelles les élèves pourront choisir. Ils pourront en faire le nombre qu'ils voudront, mais nous pourrons nous assurer qu'ils font toujours quelque chose --> Désorganisation plus difficile du groupe parce qu'ils sont occupés. On peut se prévoir un kit de suppléance pour faire des activités intéressantes pour les élèves de chaque niveau.

Quand on voit que l'on perd l'attention/l'intérêt d'un élève, on doit lui donner de l'attention opportune. On doit le remotiver, le ramener avec nous en lui posant une question ou autre.

Faire attention pour ne pas donner trop d'explications. On doit mettre les élèves rapidement en action afin que la classe ne se désorganise pas. On doit garder leur intérêt constamment pour les garder avec nous.

Lorsque l'on fait une énumération de consignes, la majorité des élèves n'auront pas de problèmes. Par contre, pour ceux qui ont de la difficulté, il faut circuler dans la classe et leur faire des petits rappel ou simplement poser la main sur leur bureau.

On ne doit pas nécessairement parler pour faire respecter nos attentes. On peut s'approcher des élèves et faire du renforcement. PARLER MOINS, INTERVENIR PLUS.

Chrysalide et papillon

Image représentant les étapes de  la transformation de la chenille au papillon.

Maitrise de soi :
Adéquat pour les deuils, les échecs, les divorces, la mort, etc. Faire prendre conscience à l'enfant que pour passer au travers de plusieurs étapes pour faire son deuil. Faire associer aux enfants à quelle étape il est rendu et visualiser la progression.

École :
Pour les problèmes d'apprentissages. On peut faire comprendre à l'enfant que l'on doit passer par plusieurs étapes pour faire des apprentissages. On ne peut pas tout savoir d'un coup, on apprend petit à petit.

Social :
Pour les enfants qui ont de la difficulté avec les relations interpersonnelles. Permet de prendre conscience de l'importance de tisser un cocon amical. Il faut prendre son temps pour construire une relation, on ne devient pas meilleur ami de quelqu'un le lendemain de sa rencontre.

Résumé

Bonjour, le résumé suivant est le fruit de mes apprentissages dans le cadre du cours identité professionnelle. J'ai puisé mes informations dans le cours difficultés grammaticales et les ateliers du CSFM. Mon résumé représente un aide-mémoire auquel vous pourrez jeter un coup d'oeil en cas d'oubli. 

Voici mon résumé

La petite fille aux spagettis

Voici quelques utilisations possibles de métaphores autour de l'image d'une petite fille ayant dans une main une petite bouchée et dans l'autre une grosse bouchée.

École:
Faire comprendre à l'élève qu'il est mieux et plus facile de faire de plus petites choses à la fois et se concentrer sur ces petites parties.

Social:
À ce niveau, le livre proposait une intervention, mais je la trouvais plus ou moins pertinente puisque le lien était moins clair.

Divers:
Montrer à l'élève qu'il vaut mieux diviser les grosses tâches (ménage, projet, etc.) en de plus petites bouchées afin de ne pas se décourager devant l'ampleur de la tâche.

Démarche

Au départ, dans mon plan d'action, je voulais travailler la compétence 6  (gestion de classe). À ce moment, j'ai cru que les techniques d'impact pourraient m'être utiles. Il est vrai que les techniques d'impact aident la gestion de classe, mais plutôt à long terme. Dans mon cas, j'ai de la difficulté avec la gestion de classe sur le moment. Mon plan de départ ne répondant donc plus à mes besoins principaux, Carolyne et moi sommes allés rencontrer une psycho éducatrice afin d'avoir des réponses à nos questions particulières. Cette rencontre fût bien appréciée et elle me permettra d'aider ma gestion. Il ne me restera plus qu'à appliquer les différents conseils lorsque je serai en stage ou en suppléance.

Bien que les techniques d'impact ne m'aident pas comme je l'aurais voulu, j'en tire un grand bénéfice puisque je pourrai les utiliser dans mes classes et peut-être pendant mon internat puisque le stage sera long.

Aussi, le 21 novembre, j'ai décidé d'assister à l'atelier de Francesca Sinotte sur la gestion de classe. Je n'étais pas certaine si cette rencontre concernait ma composante. Une fois sur place, je me suis rendue compte que c'était exactement ce dont j'avais besoin. Elle a fait part de plusieurs trucs concernant la gestion de comportements indésirables et la prévention de ceux-ci.

Résumé de la rencontre

Lors de la rencontre, j'ai posé quelques questions. Voici les réponses que j'ai obtenues, elles me permettront d'améliorer un peu ma gestion de classe.

Trucs pour ramener le groupe :

Il faut prendre une entente avec le groupe au départ.

Fermer les lumières, faire sonner une cloche, un mot, etc. pour demander le silence.

Prévisions des mauvais comportements.

Faire une alliance avec le groupe.

Toujours les tenir occupé.

Il faut prendre une entente avec le groupe au départ et être constante dans nos conséquences. C’est bien de choisir les règles et les conséquences à l’avance avec le groupe.

Les conséquences doivent respecter une gradation.

On peut offrir un temps de repos ( petit coin en retrait dans la classe permettant à l’enfant de se calmer avec divers objets sablier, balle de stress, lézard lourd…) Le temps de repos n’est pas une conséquence, par contre il le devient s’il ne respecte toujours pas les consigne après son temps de repos. Dans ce cas, il peut faire une réflexion ou l’enseignante appel les parents pour les avertir du comportement du jeune. 

Comment garder la classe calme en suppléance :

Toujours les occuper, s’assurer d’avoir un plan B pour les travaux qui prennent moins de temps.

Entente claire et précise au départ. Limite claires, relation de confiance et agréable

Temps de jeu : la classe gagne ou perd des minutes

Cibler les leaders : aller les chercher pour les avoir dans notre poche.

Récompenser les bons comportements ou punir les mauvais?

Il faut souligner les bons comportements, cela favorise l’estime de soi.

Souvent, ceux ayant des comportements dérangeants ne font que cela pour attirer l’attention. Dans ce cas, l’ignorance intentionnelle est une bonne intervention sauf si l’enfant est en danger.

Posture à adopter pour une bonne gestion de classe :

Posture qui dégage de la confiance, toujours face à la classe, déplacements fréquents, bras croisés pas l’idéal

Signes que la classe se désorganise :

Les élèves bougent, parle…

Les types d'ordre

Selon vous, quel est le meilleur ordre à donner à un élève?

a) «Marc, je veux que tu t’assoies à ta place.»

b) «Julien, arrête de te promener dans la classe. Va t’asseoir et mets-toi au travail sinon tu n’auras pas de récréation!»

c) «Julie, arrête de parler avec Sophie parce que cela dérange la classe.»

d) «Est-ce que l’on fait ça parler avec son voisin durant mes explications?»

 

Réponse :

Le meilleur ordre à donner à un élève est le A. L’enseignant appelle l’élève par son prénom, établit un contact visuel, donne un ordre à la fois. Le B n’est pas l’ordre idéal, car l’enseignant en donne plus d’un et il le menace. Les ordres suivis du rationnel plutôt que précédés du rationnel sont à proscrire puisque cela peut embarrasser l’élève ou le ridiculiser. Les ordres sous forme de questions, comme le D, ne sont pas assez clair.

Lorsque l’on donne un ordre, c’est important de laisser un 5 secondes à l’élève pour qu’il répondre à la demande. Ensuite, l’enseignant peut donner une deuxième consigne lorsque l’élève a répondu à la première.

 

À faire	À ne pas faire
Discuter du problème	Trop discuter
Tenter de résoudre le problème	Menacer de résoudre le problème
Permettre à l’élève de sauver la face	Embarrasser ou ridiculiser l’élève devant les pairs
Négocier un contrat	Faire du chantage
Punir en rapport avec la faute	Punir toute la classe
Supporter les efforts de l’élève pour résoudre ses problèmes	Ignorer les efforts de l’élève
Assumer certaines responsabilités dans la résolution de problème	Ignorer le problème
Gérer les problèmes de votre classe	S’en remettre à d’autres personnes pour régler les problèmes de votre classe
Rechercher l’intervention la plus simple	Réagir fortement aux comportements de l’élève
Intervenir rapidement dans la chaîne de comportements	Laisser la situation se dégrader

(résume de ma rencontre avec Joanie Galipeau, psycho éducatrice)

La loi 56

Salut les filles,

hier lors de ma rencontre avec Joanie (psycho éducatrice), elle m'a parlé de la loi 56. Cette loi consiste à établir un plan de lutte pour contrer la violence et l'intimidation dans les écoles avant le 31 décembre de cette année. Ce plan sera révisé tous les ans. Toutes les écoles du Québec doivent faire ce plan, c’est nouveau depuis septembre.

Maintenant, semblerait-il qu’il faut écrire toutes les actions de violence, il faut les répertorier. Avec ce nouveau plan de lutte, les écoles visent les interventions à 100 %.

Bref, je n’avais jamais entendu parler de cette loi, je ne sais pas si c’est juste moi…

 

Je vous laisse deux liens à consulter!

http://communiques.gouv.qc.ca/gouvqc/communiques/GPQF/Juin2012/13/c8650.html

http://www.mels.gouv.qc.ca/violenceecole/index.asp?page=projetLoi

Critères à retenir pour élaborer les règles de vie de la classe

Critères à retenir pour élaborer les règles de vie de la classe

 

La majorité des consignes que nous retrouvons dans les codes de vie réfèrent à ces quelques notions :

-         Le temps (arriver et partir à temps, la perte de temps, le délai pour effectuer les travaux, etc.)

-         Les déplacements (gérer son espace, façon pertinente de se déplacer dans la classe et dans l’école, etc.)

-         Le respect (respect du matériel, respect de soi et des autres en gestes et en paroles, respect de l’autorité, respect de la propreté, etc.)

-         La communication (tour de parole, lever la main, l’écoute, etc.)

-         Le travail (la qualité et la quantité, travail en classe, travail à la maison, travail en équipe, occupation du temps libre, le refus d’effectuer un travail, etc.)

 

*** N’oubliez pas les 5 « C » dans la rédaction et l’application des règles de vie

-         Claire

-         Cohérente

-         Concrète

-         Conséquente

-         Constante

→ règles formulées au JE de façon positive

→ règles suggérant un défi à l’élève plutôt qu’un jugement

→ éviter les adverbes

-         ex. Je circule calmement   (qu’est-ce que cela suppose?)

 

(résumé de ma rencontre avec Joanie Galipeau, psycho éducatrice)

Un point final

Mes apprentissages et la finalité

Le choix d’une compétence

Le cours d’identité professionnelle m’a permis de prendre un temps d’arrêt en dressant un bilan de mes compétences et en établissant un plan d’action pour les améliorer. La compétence que j’ai décidé de travailler plus en profondeur est la deuxième, soit celle du français.

Mes motivations

Comme j’ai un parcours particulier, je fais mon stage III seulement à l’hiver 2014. J’ai encore devant moi quelques essais pour la passation du Tecfée. Je suis toutefois consciente que mes motivations ne sont pas seulement de réussir ce test. En effet, je suis fière de la langue française et, en tant qu’héritier de culture et d’objets de savoir, il est important d’écrire convenablement en toutes circonstances puisque la profession d’enseignante occupe une porte d’entrée centrale pour l’amélioration de la qualité de la langue écrite des élèves.

Depuis trop longtemps, je portais le poids de ma difficulté à respecter les règles de la langue écrite dans mes productions et je retardais toujours à commencer le processus.  Ce cours m’a donc permis de franchir une première étape cruciale, celle du commencement. C’est en établissant un bilan de mes compétences que j’ai réalisé à quel point il était urgent de poser des gestes concrets qui m’aideraient à améliorer cette fameuse compétence.  

Le soutien des paires

Comme je n’étais pas la seule de mon équipe à vouloir améliorer cette compétence, je pouvais compter sur le soutien de mes collègues et leur faire part de mes inquiétudes, de mes progrès et de mes questions. Quoi de plus rassurant que d’entendre : « Moi aussi j’ai rencontré ce problème. Mais attends, c’est super simple. Je vais t’expliquer. » D’un autre côté, c’est intéressant de partager des découvertes qui permettent d’aider les autres. Nous étions trois à travailler la compétence 2, mais nos difficultés ne se situaient pas exactement aux mêmes endroits. C’était très pertinent d’amener chacune nos forces pour s’aider.

Ce que j’ai accompli

À la fin de ma démarche qui s’inscrit dans le cours (puisque ce n’est en fait qu’un commencement et je compte bien achever avec rigueur le processus). J’ai découvert que j’avais peut-être plus de difficultés que ce à quoi je m’attendais. Je n’ai donc pas avancé autant que je l’aurais voulu en nombre de pages dans le livre de préparation du TECFÉE, mais je suis allée plus en profondeur que prévu, ce qui m’a permis de construire des soubassements solides. Également, ça m’a permis de découvrir où étaient mes principales faiblesses. Je suis consciente que je suis partie de loin et qu’il m’en reste encore beaucoup à travailler, mais je sens que je suis sur la bonne voie. Pour bonifier et avancer plus efficacement, je me suis inscrite à un cours de difficultés grammaticales à la prochaine session et à des séances de mentorat.  D’ailleurs, c’est en observant deux filles de mon équipe utiliser ces deux moyens que j’ai décidé d’en faire autant. Le fait de travailler en équipe m’a poussée à me surpasser.

D’autres apprentissages qui n’étaient pas prévus nécessairement

Pour conclure, je réalise que mes apprentissages ne se sont pas limités à la compétence 2. J’ai développé des méthodes et des stratégies de travail efficaces, j’ai collaboré à la réalisation d’un blogue (compétence 8), j’ai partagé des ressources avec mes collègues et je me suis intéressée à la gestion de classe (compétence 6) en publiant des articles sur ce sujet.

Quelque chose de concret en guise de conclusion

Pour conclure, j’ai décidé de réunir tous les articles intéressants du blogue, les ressources que j’ai découvertes et les documents intéressants dans un cartable pour développer ma compétence 2. Chaque fois que je découvre quelque chose de nouveau qui peut m’être utile dans le développement de ma professionnalisation, je le classe dans ce cartable. Celui-ci me suit partout et chaque fois que j’en ai l’occasion, je le consulte (en attendant l’autobus, dans une pause au travail, etc.). Progressivement, je m’approprie des concepts avec lesquelles j’éprouvais beaucoup de difficultés.

À tous mes collègues qui visiteront ce blogue, je vous suggère d’en faire autant en sélectionnant les articles qui vous semblent intéressants pour le développement de vos compétences. Ce cartable constituera une bonne référence pour vous lorsque vous sentirez le besoin de la consulter.

Mon journal de bord

Mon journal de bord
25 septembre 2012	·         Remise de la roue socratique et formation des équipes ·         Notre équipe se nomme les macaques persévérants ·         Elle est formée des membres suivants : Audrey Robillard, Carolyne Bilodeau, Catherine Grenier, Marie-Eve Roy, Marjolaine Néron et Émilie Gastonguay ·         Nous élaborons notre plan d’action
2 octobre 2012	·         L’élaboration du plan d’action est terminée
8 octobre 2012	·         Achat du Multidictionnaire ·         Achat des livres du TECFÉE
16 octobre 212	·         Création du blogue http://macaques101.blogspot.ca/
23 et 26 octobre 2012	·         Lecture du chapitre 1 et première compréhension ·         Résumé de la structure de la phrase, les classes de mots, les catégories lexicales, les groupes syntaxiques et les fonctions syntaxiques
30 octobre et 3 novembre 2012	·         Relecture de mon premier résumé ·         Poursuite de mon résumé : les types de phrases les formes de phrases, les phrases complexes
6  novembre 2012	·         Rencontre avec l’enseignante pour faire le point sur notre démarche L’enseignante nous a questionnées sur notre démarche. Elle nous a dit qu’il était important que les actions qui apparaissent sur notre blogue soient claires et témoignent de ce que nous avons réalisé. La présentation de nos articles doit être efficace afin d’aider et favoriser chez les membres de notre équipe le développement de la compétence professionnelle choisi.
7, 9 et 10 novembre 2012	·         Début du cahier d’exercices chapitre 1 ·         Je me rends compte d’une faiblesse dans la classification des mots.  J’ai trouvé un site internet très pertinent pour m’aider à régler cette difficulté de classification.  Exercices sur le site internet. http://www.ccdmd.qc.ca/fr/ ·         Je découvre deux grammaires qui s’avèrent très intéressantes, je les utilise pour mieux comprendre des concepts sur les phrases.   ·         J’ai l’idée de faire un cartable dans lequel je vais mettre tous les articles intéressants qui peuvent m’aider à développer mon identité professionnelle.
13 et 16 novembre 2012	·         Je fais le test diagnostic en français et je réalise que je ne maîtrise pas toutes les notions sur lesquelles j’ai travaillé précédemment. ·         Je prends la décision de suive un cours de difficultés grammaticales la session prochaine et je fais les démarches pour faire du mentorat. ·         Je découvre un «truc» pour retenir des mots difficiles, j’en fais pars sur le blogue ·         Découverte de documents intéressants sur la gestion de classe en lien avec un problème rencontré lors du stage II (résumé de ces découvertes pour les partager avec ma famille de blogue)
17 novembre 2012	·         Composition finale et je continue de garnir mon cartable.

Apprendre l'orthographe d'un mot difficile

Astuce très pertinente pour apprendre l’orthographe d’un mot qu’on trouve plus difficile.

Voici la référence :

DULUDE, Françoise. Mes outils pour écrire. Québec, ERPI, 2002, 112 p.

1.    Je lis le mot attentivement une première fois.

2.    J’exprime ce mot en cherchant ce qu’il a de particulier.

3.    Je ferme les yeux et j’écris le mot dans ma tête. Si j’ai des doutes sur son orthographe, je le regarde à nouveau.

4.    J’écris le mot de mémoire, c’est-à-dire sans le regarder.

5.    Je vérifie si j’ai bien écrit le mot. Sinon, je le corrige.

J’ai essayé cette astuce avec plusieurs mots que j’ai confinés dans ce tableau tout au long de la session à chaque fois que je rencontrais un mot avec lequel j’éprouvais des difficultés et ça fonctionne bien!

Alcool	Acoustique	Influence
Embonpoint	Rationaliser	Essayer
Solennel	Bizarre	Accueil
Bouddhisme	Volupté, subtilité, efficacité, fierté, brutalité (sens abstrait)
Souci	Remords	Tiroir
Intervalle	Apercevoir	Horaire
Diagnostic	Égout	Soutien
Exclu	Descendre	Développement