Informations de l'atelier de Francesca Sinotte

Que faire pour obtenir le silence (lors de suppléance) au départ de la période?
- Attirer/capter l'attention sur un sujet différent (ex. : distribuer un papier, dessiner un bonhomme pendu au tableau)
- Lorsque l'attention a été captée, ils n'arrêteront peut-être pas tous de parler. On peut enchaîner avec : En levant la main, quelle voyelle oeut être dans mon nom? On choisi un élève qui a levé la main en le disant. Ainsi on renforce le comportement positif et on incite les autres à faire de même.

EN TOUT TEMPS, IL FAUT FORMULER DES ATTENTES CLAIRES (en fonction des capacités du groupe)

Quelques formulations à privilégier:
- En marchant, aller chercher votre manuel.
- En levant la main, qui peut me dire ... ?
- En silence, va prendre ton rang.

Que faire avec un élève qui ne se met pas un travail et qui est couché sur son bureau?
- Ne pas parler de sa posture (on intervient sur la tâche), donner une consigne alpha (impératif, courte, comportement observable/mesurable) sur le type de comportement que nous voulons qu'il adopte (Commence ton travail)
- S'il ne le fait pas, ne pas rester à côté de lui. Aller voir la progression des autres élèves et faire du renforcement positif auprès des autres afin d'inciter l'élève en question à faire ce qui est attendu de lui. Il ne faut pas lui donner l'impression que l'on est en attente du comportement.
- Retourner le voir. Puisqu'on ne s'acharne pas sur son cas, on a plus de chance qu'il ait commencé ce qu'on a demandé. Faire du renforcement s'il a commencé à se mettre à la tâche. (S'il a simplement pris son crayon, demander : Ouvre ton livre) Retourner voir les autres.
- S'il n'est pas réceptif (C'est quoi le problème?!), lui dire ce qu'il a à faire et s'en aller pour ne pas commencer une escalade.

On doit faire preuve d'autorité sécurisante, avoir l'air en confiance, contrôle, bien formuler ses attentes) Trop c'est comme pas assez!On doit se dégager émotivement et on doit maîtriser notre matière pour être à l'aise devant une classe. On doit s'éloigner des émotions négatives et ne pas rester dans les émotions. Planifier ce que l'on veut dire, préparer nos explications afin de ne pas improviser et dire des choses qui sont fausses. (Enseignement explicite)

Il est préférable de se déplacer pour aller voir les élèves plutôt que le contraire.

Pour avoir une bonne gestion de classe, les transitions sont importantes, il faut les planifier. On doit prévoir ce que l'on veut dire et comment on veut le dire afin de formuler des attentes qui sont claires et précises disant les comportements que l'on attend des élèves. On peut se déplacer dans la classe, aller près des élèves pour donner les consignes, on ne doit pas toujours rester à l'avant, on les accompagne.

Intéressante de faire un menu au tableau parce que c'est sécurisant pour les enfants de savoir ce qui les attend. Pour ne pas avoir de ''crises'', on peut éviter de mettre le nom de la matière, on met des titres plus attrayants pour attirer l'attention des élèves et ainsi les intéresser. Si nous avons une période libre, prévoir 3 activités différentes parmi lesquelles les élèves pourront choisir. Ils pourront en faire le nombre qu'ils voudront, mais nous pourrons nous assurer qu'ils font toujours quelque chose --> Désorganisation plus difficile du groupe parce qu'ils sont occupés. On peut se prévoir un kit de suppléance pour faire des activités intéressantes pour les élèves de chaque niveau.

Quand on voit que l'on perd l'attention/l'intérêt d'un élève, on doit lui donner de l'attention opportune. On doit le remotiver, le ramener avec nous en lui posant une question ou autre.

Faire attention pour ne pas donner trop d'explications. On doit mettre les élèves rapidement en action afin que la classe ne se désorganise pas. On doit garder leur intérêt constamment pour les garder avec nous.

Lorsque l'on fait une énumération de consignes, la majorité des élèves n'auront pas de problèmes. Par contre, pour ceux qui ont de la difficulté, il faut circuler dans la classe et leur faire des petits rappel ou simplement poser la main sur leur bureau.

On ne doit pas nécessairement parler pour faire respecter nos attentes. On peut s'approcher des élèves et faire du renforcement. PARLER MOINS, INTERVENIR PLUS.

Chrysalide et papillon

Image représentant les étapes de  la transformation de la chenille au papillon.

Maitrise de soi :
Adéquat pour les deuils, les échecs, les divorces, la mort, etc. Faire prendre conscience à l'enfant que pour passer au travers de plusieurs étapes pour faire son deuil. Faire associer aux enfants à quelle étape il est rendu et visualiser la progression.

École :
Pour les problèmes d'apprentissages. On peut faire comprendre à l'enfant que l'on doit passer par plusieurs étapes pour faire des apprentissages. On ne peut pas tout savoir d'un coup, on apprend petit à petit.

Social :
Pour les enfants qui ont de la difficulté avec les relations interpersonnelles. Permet de prendre conscience de l'importance de tisser un cocon amical. Il faut prendre son temps pour construire une relation, on ne devient pas meilleur ami de quelqu'un le lendemain de sa rencontre.

La petite fille aux spagettis

Voici quelques utilisations possibles de métaphores autour de l'image d'une petite fille ayant dans une main une petite bouchée et dans l'autre une grosse bouchée.

École:
Faire comprendre à l'élève qu'il est mieux et plus facile de faire de plus petites choses à la fois et se concentrer sur ces petites parties.

Social:
À ce niveau, le livre proposait une intervention, mais je la trouvais plus ou moins pertinente puisque le lien était moins clair.

Divers:
Montrer à l'élève qu'il vaut mieux diviser les grosses tâches (ménage, projet, etc.) en de plus petites bouchées afin de ne pas se décourager devant l'ampleur de la tâche.

Démarche

Au départ, dans mon plan d'action, je voulais travailler la compétence 6  (gestion de classe). À ce moment, j'ai cru que les techniques d'impact pourraient m'être utiles. Il est vrai que les techniques d'impact aident la gestion de classe, mais plutôt à long terme. Dans mon cas, j'ai de la difficulté avec la gestion de classe sur le moment. Mon plan de départ ne répondant donc plus à mes besoins principaux, Carolyne et moi sommes allés rencontrer une psycho éducatrice afin d'avoir des réponses à nos questions particulières. Cette rencontre fût bien appréciée et elle me permettra d'aider ma gestion. Il ne me restera plus qu'à appliquer les différents conseils lorsque je serai en stage ou en suppléance.

Bien que les techniques d'impact ne m'aident pas comme je l'aurais voulu, j'en tire un grand bénéfice puisque je pourrai les utiliser dans mes classes et peut-être pendant mon internat puisque le stage sera long.

Aussi, le 21 novembre, j'ai décidé d'assister à l'atelier de Francesca Sinotte sur la gestion de classe. Je n'étais pas certaine si cette rencontre concernait ma composante. Une fois sur place, je me suis rendue compte que c'était exactement ce dont j'avais besoin. Elle a fait part de plusieurs trucs concernant la gestion de comportements indésirables et la prévention de ceux-ci.

Résumé de la rencontre

Lors de la rencontre, j'ai posé quelques questions. Voici les réponses que j'ai obtenues, elles me permettront d'améliorer un peu ma gestion de classe.

Trucs pour ramener le groupe :

Il faut prendre une entente avec le groupe au départ.

Fermer les lumières, faire sonner une cloche, un mot, etc. pour demander le silence.

Prévisions des mauvais comportements.

Faire une alliance avec le groupe.

Toujours les tenir occupé.

Il faut prendre une entente avec le groupe au départ et être constante dans nos conséquences. C’est bien de choisir les règles et les conséquences à l’avance avec le groupe.

Les conséquences doivent respecter une gradation.

On peut offrir un temps de repos ( petit coin en retrait dans la classe permettant à l’enfant de se calmer avec divers objets sablier, balle de stress, lézard lourd…) Le temps de repos n’est pas une conséquence, par contre il le devient s’il ne respecte toujours pas les consigne après son temps de repos. Dans ce cas, il peut faire une réflexion ou l’enseignante appel les parents pour les avertir du comportement du jeune. 

Comment garder la classe calme en suppléance :

Toujours les occuper, s’assurer d’avoir un plan B pour les travaux qui prennent moins de temps.

Entente claire et précise au départ. Limite claires, relation de confiance et agréable

Temps de jeu : la classe gagne ou perd des minutes

Cibler les leaders : aller les chercher pour les avoir dans notre poche.

Récompenser les bons comportements ou punir les mauvais?

Il faut souligner les bons comportements, cela favorise l’estime de soi.

Souvent, ceux ayant des comportements dérangeants ne font que cela pour attirer l’attention. Dans ce cas, l’ignorance intentionnelle est une bonne intervention sauf si l’enfant est en danger.

Posture à adopter pour une bonne gestion de classe :

Posture qui dégage de la confiance, toujours face à la classe, déplacements fréquents, bras croisés pas l’idéal

Signes que la classe se désorganise :

Les élèves bougent, parle…

Informations sur les techniques d'impact

Les techniques d’impact s’appuient sur des métaphores.

Elles aident à développer l’intelligence émotionnelle. Si un enfant la développe, il aura une meilleure intelligence rationnelle ou scolaire.

Les émotions sont importantes dans la prise de décisions. «L’émotion structure la pensée rationnelle» (Techniques d’impact pour grandir, p.19)

«En apprenant à substituer une idée à une action, à dire «je suis fâché» plutôt que de donner un coup de pied, l’enfant constitue sa «grammaire émotionnelle».»(p.19)

Pour aider les enfants à départager ce qu’il ressent et à canaliser leurs émotions négatives.

4 dimensions spécifiques de l’intelligence émotionnelle :

-                - Habiletés sociales (relations interpersonnelles)

-                - Maîtrise de soi (contrôle de ses émotions)

-                - École (réalités scolaires)

-                - Divers (vie quotidienne)

Marche à suivre pour toutes les métaphores : (Observation à partir des différentes techniques)

-              -  Faire décrire l’illustration.

-              - Poser des questions aux élèves en fonctions de ce que l’on veut faire ressortir.

-              - Les élèves doivent relier ces métaphores à un problème.

Itinéraire des exercices : (à partir des explications du livre)

    1- Prendre le temps de faire décrire les images, elles n’ont pas la même signification pour tout le monde.

   2- Interroger abondamment et insister sur les caractéristiques que l’on veut utiliser.

   3- Avec les commentaires, relier les images avec le problème auquel l’élève est confronté.

*Pour optimiser le résultat, il faut développer le plus d’ancrage possible de la métaphore dans la réalité des élèves. (Souvent les rappeler)

*Cibler l’intervention : Chaque métaphore peut avoir plusieurs angles d’approche, il ne faut pas tous les utiliser à seulement quand c’est nécessaire, ils vont mieux les comprendre s’il y en a peu.

Consignes générales pour augmenter l’efficacité des exercices :

   a) S’approprier le matériel et adapter notre langage à celui de l’enfant

   b) Poser des questions ouvertes et valorisantes si l’élève ne donne pas la réponse désirée

   c) Renforcement positif

   d) Se concentrer sur ce que l’élève peut faire ou réussir, il ne faut pas le comparer avec les autres

   e) Les enfants apprennent beaucoup par imitation, il faut porter attention à ce que l’on fait ou dit

   f) Ça ne fonctionne pas toujours, cela dépend de l’enfant et de la situation (rien ne fonctionne    éternellement)

Les techniques d’impact sont aussi une occasion d’aider la relation avec l’élève

 Bonne relation = aide les apprentissages

C6

Hey Audrey, en faisant mes recherches, j'ai trouvé un vidéo qui pourrait t'intéresser. Ce sont les 7 éléments nocifs à éliminer lors de nos interventions afin de créer des conditions gagnantes. Je te laisse le lien. 
http://www2.cslaval.qc.ca/star/Les-sept-habitudes-nocives-a 

Audrey Robillard

composante 6.4